【长幼•教研之声】总园：聚焦数学核心经验 促进教师专业发展——开展数学领域核心经验教研活动
知之愈明，长幼促进则行之愈笃
行之愈笃，教研聚焦经验教师经验教研则知之愈益明
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一次心灵的旅行
我们一起探索、寻找、数学数学发现
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出幼儿通过直接感知、核心核心活动实际操作和亲身体验的发展方式进行学习，而幼儿对数学的开展学习源于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，所以数学材料是领域引发幼儿数学探究的重要基础。
教研有道，长幼促进探索无涯。教研聚焦经验教师经验教研为充分挖掘数学领域的声总园专业核心经验与教育价值，助力我园教师精内涵、数学数学樱花动漫正版入口怎么用优发展，核心核心活动为幼儿提供更有价值的发展数学教育活动。2023年3月6日在合肥市长江路幼儿园教育集团总园保教主任洪蕾、开展教研组长刘郑红的组织下，全园开展对数学领域数学核心经验研读学习教研活动。
教研前一周，教研组长刘老师告知教研框架，各年级组老师围绕学前儿童数学领域核心经验，自主学习，激发老师们学习的内驱力。根据教研内容进行充分学习与思考，领悟核心概念及意义，了解儿童在计数学习中的年龄特点及发展阶段，为教研活动做好准备。
学前儿童数学学习与发展--计数
小班组通过思维导图的形式从“计数”的概念、核心经验阐述、幼儿计数认知的能力发展轨迹、支持性策略与活动提示等方面进行了详细的解读，帮助教师们理解了“计数的概念”、“计数的基本原则”、“计数与命名数的关系”等相关理论知识。为今后在数学教学活动中，有效支持幼儿“计数”能力的发展打下坚实基础。
幼儿计数的发展轨迹分为内容和动作两个方面。教师的支持性策略为：在日常活动中渗透计数练习；运用实物或具体教具在真实情境中促进幼儿理解计数能力的发展；鼓励幼儿在计数活动中进行数学交流。
学前儿童数学学习与发展--模式
中班组从识别模式到复制模式、扩展模式、填充模式、创编模式，层层递进，幼儿从具体形象化提升到逻辑思维化，真正理解了模式的规律性。同时，教师应该观察幼儿自己创造的模式，幼儿讨论和描述自己创造的模式促进对模式的理解。
大班组详细的诠释了模式的基本概念、核心经验、模式与数学的关系。在幼儿的生活环境中，模式是无处不在的，儿童的一日生活里充满了各种与模式认知和学习相关的情境，教师与幼儿应该探索多种多样的模式：包括听觉、视觉、动作、时间等等。
研讨环节教师们将理论与实践相结合，一起交流讨论日常生活中所在年龄段关于“计数”的活动与游戏，梳理数学学习的经验、帮助教师归纳提升，真正将教研落到实处，为今后在数学教学活动中有效支持幼儿“计数”能力的发展打下坚实基础。大家结合自身的教学经验，将理论与实践充分的链接，对各年龄段幼儿模式认知的要求和学习重点有了更清晰的认识。此外，大家还围绕“模式的基本特征”、“模式与排序活动的差异性、联系性”和“儿童模式认知的重难点”问题进行了讨论，经验丰富的教师说：“在组织排序活动时呈现阶梯式的教学方式，由简至难，不能只依靠课件游戏。在数活动时尤其注重幼儿语言描述的逻辑性和准确性，注重幼儿的自我表达、自我探索、自我验证、自我成长。”教研活动在大家积极的分享交流中碰撞出思维的火花。对于儿童模式认知的活动而言，渗透于生活情境和游戏之中远比单纯的教学活动来得更重要、更有价值。
学前数学教育是基于儿童认知发展和年龄特点的启蒙教育，儿童需要在“做中学”“玩中学”“生活中学”。优质的数学启蒙教育需要教师在基于教育实践案例的反思中不断丰富自己的领域教学知识。通过本次教研活动，教师们立足于幼儿当下的学习经验，确保每个年龄阶段幼儿数学核心经验的学习机会，让教师明确数学活动中涵盖的幼儿数学发展的核心经验，构建科学合理的数学思维，更好地促进幼儿的数学能力发展。
教以共进，研以致远。每一次教研活动的落幕都不是终点，而是教师学习与成长的新起点。每一次静心思考，每一次思维碰撞，都是一次新收获。让我们将所学所感内化于心，外化于行，在学与思中凝聚育人之力，倾吐桃李芬芳。（撰稿：张婷婷）